ПОВЫШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СФЕРЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЕНЕДЖМЕНТА Мусурманова О.М.

Ключевые слова

профессиональная компетентность, мастерство, творческое мышление, педагогический менежмент, культура управления, имидж педагога

Просмотр статьи

Аннотация к статье

В статье рассматривается управленческая компетентность субъектов образовательного процесса вуза, определены компоненты профессиональной компетентности и функции менежмента высшего образовательного учреждения в сфере педагогического менежмента, описаны требования, предъявляемые к менеджеру образования.

Текст научной статьи

В период рыночной экономики конкурентоспособными специалистами считаются такие специалисты, которые могут быстро и мобильно реагировать на требования рынка, воздействовать на него, адаптироваться к его запросам, внедрять новые технологии, то есть способные быть хорошими менежерами. С каждым годом расширяется спектр требований в подготовке руководящих кадров, повышается ответственность управленческих кадров по обеспечению развития государства. Требования к управленческой компетенции кадров приближается к мировым стандартам. Президент Республики Узбекистан (2015) выдвинул к современным руководителям следующие требования: знание иностранных языков, умение широко пользоваться ИКТ, близость к народу, единодушие с народом, «критический анализ, строгая дисциплина» и личная ответственность должны быть непременным условием деятельности каждого лидера. Государственные стандарты образования (ГСО), принятые Кабинетом Министров Республики Узбекистан, определили квалификационные требования для формирования профессиональной компетентности будущих специалистов. Эффективность формирование квалификационных требований у будущих специалистах зависит от уровня компетентности педагогического персонала ВУЗа кроме того, квалификационные требования к компетенции менежмента образования ВУЗа в мировом масштабе определены в международных нормативно - правовых документах, а их творческое и эффективное использование обусловливает их соответствие в организации управления образованием международным стандартам. В связи с указанным актуализируется проблема формирования компететности субъектов образовательного процесса в сфере педагогического менежмента, интеграция мирового опыта в теорию менежмента образования проявляется семантической тождественности понятий «управление» и «менежмент». Термин «педагогический менежмент» вошел в научный обиход в связи с возникновением человекоцентристского подхода - «школы человеческих отношений» и ориентирован на развитие личности, удовлетворения ее потребностей и реализацию ее потенциала. Проблема формирования компетентности в сфере педагогического менежемента обусловлена социальным заказом общества на субъекта образования, способного успешно решать задачи управления и организации педагогического процесса в соответствии с потребностями социально-экономической системы. Компетентность в педагогическом менежменте является индикатором качества профессионального образования и подразумевает совокупность интерактивных междисциплинарных знаний, умений, опыта, качества личности, обусловливающих готовность к самостоятельной реализации функций педагогического менежмента (2009). Компетентность относят к интегрированным качествам, которые основаны на знаниях и опыте и отражаются на общих способностях человека и его профессиональной подготовке. Понятие компетенция и компетентность шире чем понятия знание, опыт и навыки, поскольку они включают в себя такие качества, как направленность личности, эмоционально - волевую сферу, самостоятельность и гибкость мышления, «погружение в профессию». В компетеность менежмента образования ВУЗ входит ряд компонентов: идеологическую и политическую грамотность, широкий кругозор, отличные знания, умение, творческое мышление, организаторскую способность, честность, справедливость, инициативность, коммуникабельность, гуманизм, готовность к инновациям, творческий подход к работе, профессиональную рефлексию, высокий имидж, логическое мышление, педагогическую деонтологию, актерское мастерство и т.д. К субъектам педагогического менежмента высшего образовательного учреждения можно отнести: руководителя вуза, его заместителей, сотрудников, студентов, их родителей, институтов гражданского общества. Поэтому компетенция менежмента образования вуза в первую очередь проявляется в управлении командой, во-вторых в процессе работы субъектов, обеспечивающих качество образования. Функции педагогического менежмента 1.Проектирование - постановка внешних (требования, нормативные документы) и внутренних (мотивационные установки и потребности личности) конкретных задач педагогической деятельности. Цели должны быть реальными, контролируемые, определенностью во времени, побудительными. Основные методы целеположения: моделирование, «Дерево целей», сценарии. Соответсвие целей результатам, измеряемость результатов (норма, продуктивность, эффективность). Определение комплекса работ, распределение, назначение ответственных; оценка ресурсов: временных, материальных, гуманитарных и др. (2013). 2.Организаторская функция - распределение функциональных обязанностей между субъектами педагогического менеджмента, выработка единых требований с точки зрения соответствия их обозначенным параметрам. Координации и регулирования деятельности. 3.Аналитическая - насколько исполняемые функции согласуются с целями организации, учтены ли интересы и мотивы исполнителей, выявление сильных и слабых сторон деятельности субъектов менеджмента; оценка ресурсов высшего образовательного учреждения. 4.Контроль: определение и выбор оптимальных средств с учетом особенности ситуации; формы контроля: тематический, комплексный; индикаторы управленческой компетентности и критерии оценки. Вспомогательными функциями педагогического менежмента являются: 1.Диагностическая функция (изучение знаний, навыков и педагогического опыта субъектов менеджмента). 2.Функция обратной связи (выполнение обозначенных педагогических функций). 3.Делегирования полномочий (распределение обязанностей между подчиненными). 4.Компенсаторная функция (привлечение ресурсов, не использованных в процессе обучения). 5.Коррекционная функция (необходима для восполнения пробелов в формировании управленческой компетентности на основе диагностики). 6.Функция надзора (соответсвтвие образовательным стандартам, реализация компетентностного подхода с позиции базовых законодательных документов). Для оценки ресурсов образовательного учреждения можно использовать SWOT - таблицу Strong 1.Финансово-экономическая самостоятельность образовательного учреждения 2.Минимизация государственного вмешательства 3.Имеется кадровый потенциал 4.Сплеченность и работоспособность педагогического коллектива 5.Самофинансирования вуза 6.Нормативно-правовые документы и гос стандарты Weakness 1.Устаревшая материально-техническая база 2.Недостаточный уровень квалификации педагогов для внедрений инноваций 3.Снижение качественного потенциала 4.Средний возраст педагогов свыше 50 лет Opportunities 1.Изучение международного опыта педагогического менеджмента 2.Разработка технологий формирования управленческой компетентности 3.Изучение опыта других вузов, в том числе международных по исследуемой проблеме 4.Внедрение знаний педагогического менеджмента в учебный план вуза 5.Создания элективных курсов по формированию основ педагогического менеджмента Threts 1.Слабое стимулирование заработной платы 2.Нехватка технических средств, аудиторий вследствие избыточного количества студентов 3.Низкий уровень владения иностранным языком, ИКТ педагогами Оценка ресурсов образовательного учреждения в сфере педагогического менежмента Таким образом, педагог - это менежер управления специалист, определяющий цель и характер работы, распределяющий выполнение работы, определяющий технологии ко всем стадия управления, выбирающий средства достижения, прогнозирующий возможные последствия. Наиболее важными компонентами педагогической компетенции менежера являются: стратегическое и интуитивное мышление, невозможное без прочных профессиональных знаний широкого кругозора, роли самообучения, волевого потенциала чувства юмора, внешней привлекательности (аккуратность, опрятность), хороших монер, четкой, ясной, аргументированной речи. В концепции известной американской корпорации IBM говорится о трех китах в философии менежмента: уважение к личности, внимании к клиенту, высоком качестве работы. Несмотря на специфику подходов к обучению менежменту, общее для них является акцент на человеке. Среди требований компететности менежера важнейшими являются следующие: Знание информационных технологий и средств коммуникации, необходимой для управления персоналом; компететность управления людьми, отбори и подготовки специалистов, способность к лидерству и нормализации личных и рабочих взаимоотношений среди студентов, способность кандидату управлять ресурсами, способность к самоконтролю и самооценке собственной деятельности, умение делать правильные выводы и повышать квалификацию, исходя из современных требований и реального мира. Основная направленность руководителя образовательного учреждения - изучение проблем человеческого поведения в организациях и способов их эффективного решения. Сюда входит изучение основных концепций в области организационного поведения, мотивирование персонала, разрешение конфликтов, оценка межличностных отношений и принятий решений, стиль руководства и др. (2000). Одно из главных задач менежмера является эффективная организация работы его работников, которая заключается не только в координировании, налаживания коммуникации но и в умении дилигировать им полномочия и ответственность, предоставлять им высказывать свое собственное мнение, сохраняя за собою функцию контроля. Выводы Научные подходы и технологии современного менежмента, в том числе педагогического, обладает универсальностью. Слабая разработанность проблемы педагогической компетентности в сфере управления обусловлена низким уровнем теоретических основ управления педагогическими системами, незнание способов решения профессиональных задач на опыте решение проблемы профессиональной компететности менежмента высшего образовательного учреждения должно осуществляться на всех этапах непрерывного образования и рассматриваться как динамично-развивающейся тип личности, обладающей способностью к адаптации в условиях инновационного развития образования. На начальном уровне формирования управленческой компететности (студенческий период) должен преобладать практикоориентированный подход в контексте решения профессиональных проблем и типичных задач в сфере менежмента, целесообразно выявление педагогического потенциала профессиональных дисциплин в формировании компетентности будущих специалистов. Педагогический менежмент должен рассматриваться на уровне междисциплинарного подхода к содержанию учебных программ предметов психолого-педагогического цикла: и предполагать внедрение и обогащение учебных модулей: «Психология менеджмента», «Технологические приемы и механизмы педагогического управления, «Сущность педагогического управления». В формировании управленческой компететности руководителя целесообразна опора на контекстный подход в выборе стротегии и тактики решения и моделирования ситуаций, технология разрешения конфликтов деловые и ролевые игры, моделирование профессиональной деятельности. Педагогическая компететность менежера должна быть представлена на всех уровнях их подготовки и переподготовки, причем на низших и средних уровнях (студенты, магистры, молодые преподаватели) должно уделяться больше внимания. Целесообразно разработка индикаторов и показателей педагогической компететности, методов диагностики менеджмента образовательного учреждения, критериев соответствия гос. стандартам и международным требованиям в области педагогического менежмента.