ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СТУДЕНТОВ-СИРОТ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ Афанасьева Н.Г.,Старцева С.В.,Алексеенко Ю.С.

Ключевые слова

студенты-сироты, социальное иждивенчество, психолого-педагогическое сопровождение, students-orphans, social dependency and psycho-pedagogical support

Просмотр статьи

Аннотация к статье

Текст научной статьи

По данным всероссийского социологического исследования 92 % граждан признают актуальность проблемы сиротства, но, вместе с тем, дистанцируются от активной позиции в ее решении [4]. Специалисты признают необходимость комплексной помощи сиротам, - это социально-правовая защита интересов учащихся, медицинское и психолого-педагогическое сопровождение. В публикациях, посвященных постинтернатному периоду жизни детей-сирот, определен целый ряд проблем, связанных с социальной адаптацией детей, получивших воспитание в детском доме. Неоднозначно оцениваются их психо-эмоциональное состояние, физическое и интеллектуальное развитие, способности к решению социальных проблем и конфликтных ситуаций. Наше пристальное внимание к данной категории учащихся обусловлено, во-первых, ростом количества студентов-сирот, обучающихся в колледже, во-вторых, проблемами, возникающими у студентов в процессе профессиональной подготовки. В процессе наблюдения за студентами-сиротами выявлено ряд закономерностей, которые вызывают беспокойство. В частности, социальные педагоги отмечают наличие иждивенческой позиции у студентов-сирот, нежелание прилагать усилия для успешного освоения учебного материала, наличие большого количества пропусков без уважительных причин. Преподаватели жалуются на слабую подготовку учащихся и трудности при изучении дисциплин общего и профессионального циклов. В постинтернатный период государство продолжает поддерживать студентов-сирот. Для многих воспитанников детских домов характерно потребительское отношение к социальной поддержке, часто они манипулируют своим положением. Практически у всех студентов-сирот наблюдается низкая успеваемость и посещаемость занятий. Некоторые учащиеся демонстрируют агрессивность при проведении дисциплинарных бесед. Таким образом, с одной стороны государственная поддержка необходима студентам-сиротам, с другой - эта помощь расхолаживает учащихся, подавляя их инициативу и самостоятельность, закрепляя иждивенческое поведение. В связи с этим для студентов-сирот актуальна не только профессиональная подготовка, но и остро стоит проблема самоорганизации. Мотивация на развитие самостоятельности, ответственности, толерантности и креативности, адекватная оценка своего положения - это основные направления, которые необходимо дополнительно прорабатывать с учащимися. Кроме того, сироты должны быть способны к кардинальным изменениям и уметь дифференцировать свои проблемы. Иногда учащимся необходимо принимать решения в нестабильных условиях с определенной долей риска, а это требует применения новых подходов и иных правил поведения. Изменение стиля поведения, отличного от того, который применялся в детском доме, вызывает у сирот невероятные затруднения. Кардинально повлиять на изменение интеллектуальных способностей учащихся сложно, а направить усилия на изменение социальных установок и иждивенческой позиции вполне реально. Исследования феномена социального иждивенчества, как правило, проводятся в рамках изучения проблемы социального неравенства и бедности населения и не акцентируется внимание на самом явлении [3]. Для определения социальной позиции студентов-сирот в колледже проведен опрос, целью которого стало выявление отношения студентов к социальному иждивенчеству. Анализ результатов опроса показал, что мнения учащихся разделилось: 41% учащихся не задумываются над проблемой социального иждивенчества и воспринимают социальную помощь как должное; у 59 % студентов подобное положение вызывает чувство протеста и неприятия. Эти студенты параллельно с учебой еще и работают, занимая активную жизненную позицию и демонстрируя свою независимость. У 6% сирот помощь со стороны вызывает протест и воспринимается как действие, унижающее их достоинство. Таким образом, адекватное отношение к социальной помощи наблюдается у 53% студентов, результатом которой являются мотивированная самостоятельная деятельность учащихся. По первопричинам данного явления мнения студентов разделились. Подавляющее большинство - 75 % опрошенных, считают, что причина скрыта в самих ребятах: 18 % учащихся объясняют социальное иждивенчество нежеланием решать проблемы самостоятельно, 12 % - отсутствием опыта в решении проблем, 6 % - потребительским отношением к жизни, 29 % - заниженным уровнем потребностей. Следует отметить, что в формировании иждивенческой позиции 35 % опрошенных обвинили государство, которое осуществляет социальную поддержку сирот. Данное распределение позволяет утверждать, что студенты-сироты отдают себе отчет в том, что их сложное положение в социуме обусловлено, не только отношением окружающих, но и во многом зависит от них самих. Социальное иждивенчество как естественное поведение социально незащищенных слоев населения оценили 76 % студентов, и 24 % анкетируемых осуждают желание жить за счет государства. На вопрос: «Что позволит снизить уровень социального иждивенчества?», - 59 % студентов-сирот отметили необходимость социального сопровождения со стороны государственных организаций, т.е. дети привыкли рассчитывать на государственную поддержку. 35 % опрошенных подчеркнули, что снижению уровня социального иждивенчества будет способствовать обязательное трудоустройство. К сожалению, только 6 % учащихся выдели психолого-педагогическое сопровождение как форму воздействия, которая может изменить отношение студентов-сирот к социальному иждивенчеству. Социальное иждивенчество как проблему общества классифицировали 53 % студентов. Опрошенные студенты понимают, что неустроенность студентов-сирот чревата, прежде всего, для государства. Это потеря квалифицированных кадров и пополнение маргинальных групп, это перспектива роста преступности и формирование имиджа государства, не способного защитить свое население (ни детей, ни стариков, ни больных, ни сирот) [2]. Конечно, вопрос: «Социальное иждивенчество - это проблема общества или позиция личности», - спорный. Однозначного ответа не дали и опрошенные студенты, их мнения разделились. Результатом опроса стала организация целенаправленного психолого-педагогического сопровождения студентов-сирот, ориентированного на развитии предпринимательской культуры учащихся. В основе социального иждивенчества лежит отсутствие предпринимательской культуры. Студенты готовы улучшить свое положение, но не знают, как этого достичь либо не хотят прилагать для этого усилия. К сожалению, формула «живем, где учимся» для студентов-сирот в колледже пока не работает. Учащиеся избегают публичности, самоизолируются, ведут закрытый образ жизни или общаются со студентами, имеющими аналогичный статус. Иные варианты взаимодействия студентами-сиротами не принимаются на психологическом уровне, ведь только 6 % учащихся выдели психолого-педагогическое сопровождение как форму воздействия, которая способна изменить социальные установки опрашиваемых. Предполагаем, что это обусловлено либо недоверием к людям, либо неспособностью оценить реальную силу квалифицированной психолого-педагогической поддержки. На основании опроса сделаны следующие выводы: - социальное иждивенчество характерно, в той или иной степени, для всех учащихся; - социальное иждивенчество - это проблема и общества, и личности; - изменение условий взаимодействия позволит изменить отношение к социальному иждивенчеству. Предпринимательски ориентированные личности в состоянии изменить свою жизнь, перестав надеяться на государство или чудо. Важно сформировать у подрастающего поколения основы предпринимательской культуры, научить самостоятельности. Необходимо, чтобы ребята как можно раньше стали максимально независимыми от бюджетных денег. Для изменения социальных установок студентов-сирот нами предлагается проведение цикла тренинговых занятий в форме деловых игр, направленных на формирование предпринимательской культуры и на решение социальных проблем. Игровое поведение учащихся выявляет важные аспекты межличностного взаимодействия, которые находятся в тени или отсутствуют в других видах человеческого общения. Данная форма выбрана не случайно. В работе указан ряд факторов, ограничивающих студентов-сирот в межличностном взаимодействии. В деловой игре дидактические и воспитательные цели реализуются в творческой активности студентов, в их игровой деятельности [1]. Психологически комфортное, диалоговое общение в деловой игре способствует раскрытию творческого потенциала каждого учащегося. Таким образом, считаем использование деловых игр при организации психолого-педагогического сопровождения учащихся в постинтернатный период в процессе профессиональной подготовки наиболее приемлемой формой для изменения социальных установок студентов-сирот и решения проблемных ситуаций.